什么是優(yōu)質課,公開課與優(yōu)質課有什么區(qū)別

公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。公開課主題鮮明、任務明確，除了學生參加聽課外，還有領導及其他老師參加，是老師展示教學水平，交流教學經驗的好時機。公開課同時也面向企業(yè)，是多個企業(yè)共同參加共同探討同一主題的課程。 以下這么幾點區(qū)別： 一、公開課追求的是短時效果而常態(tài)課追求的是長遠效益由于短時與長遠的不同利益的驅動，自然就影響到同樣教學內容的不同教學取舍，公開課上課，讓聽課者感覺到他對課本知識挖掘的深透。 而優(yōu)質課上課，執(zhí)教者考慮到知識的前后連貫性與教學的淺深梯度性，或許會將一個重要的知識點盡量淡化，因為這個知識點可能已在前幾堂課中強調過，或者計劃放在后幾堂中去強化，這樣就可能給聽課者留下重點沒抓住的錯覺。不同的取舍給人不同的感受，原因就在于不同的利益驅動。 二、公開課重點在技能的表演而常態(tài)課重在教學的實效公開課說白了是執(zhí)教者才能的展示舞臺，因此各個教學環(huán)節(jié)的設計都是要考慮到最大限度地展示執(zhí)教者良好的素質，力求揚長避短把最優(yōu)秀最擅長的展示出來。 因此便有了公開課教學中特定的節(jié)律，比如公開課上不能有冷場現象，必須要充分地動起來，而且要動出聲音來，那么要動出聲音來若只是老師講得多那又是不行的，于是學生發(fā)言要多、學生討論要有、學生朗讀要響，即便是學生在默讀課文，也要放些輕音樂來伴奏，總之不能安心不能無聲。 但優(yōu)質課重在每課都能讓學生有所得，在課堂有限的時間內讓學生最大限度地獲得知識。激發(fā)學生的思考興趣，深入揣摩體味語言及寫作之精妙，培養(yǎng)思維能力。 作為起示范引領作用的優(yōu)質課在教學方法上有創(chuàng)新、有亮點，能出彩，時時給學生及教師以新課堂的感受，讓學生學習并掌握各種不同文本的解讀方法，達到教是為了不教的目的，讓學生耳濡目染，教師常教常新、分析、評價、環(huán)境、故事情節(jié)。

在新課程條件下，一節(jié)課是否是優(yōu)質課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個層面加以判斷，也要從教師和學生兩方面考察。

從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有創(chuàng)新。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都能有創(chuàng)新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發(fā)現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現問題，獲得知識進能、形成感情態(tài)度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節(jié)課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節(jié)好課。
（二）次要看教師雜課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。
1、所謂“一個中心”，就是一學生發(fā)展為中心。“以學生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？”作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務。
2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標準；另外，在當前學業(yè)考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。
3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯系實際，強調學以致用，分析解決現實問題。
從操作層面看
（一）主要看學會生是否做到：聯系閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取異議并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，要看學生在閱讀的過程中能否圍繞目標，兌現骨干知識進行縱橫聯系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。主動問答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵行的最高準則及時讓學生自己提出問題。主動回答及是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自助討論。討論，就是某一問題交互意見或進行辯論的互動。自助討論是指在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發(fā)現優(yōu)點、鼓勵信心、認識不足、反饋調節(jié)；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，他重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發(fā)現伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅杰斯認為，當學生以自我評判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到體現促進。也就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，亦即達到的目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。
關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。所以，在教學中，我們要抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須做到的，但只要有一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
1、引人入勝。引指的是引出課題和進行指引。入是讓人出于某種狀態(tài)或境界。引是手段，入是目的，體現教師的主導與學生的主體的和諧統一。引人入勝之的就是在一節(jié)課的起始階段，腳是根據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。精導即精心指導。妙引即巧妙引領。精導妙引及時一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引導教學情境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾
藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課還要有一個回味無窮的結尾。
從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。
一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一個“和、高潮”。所謂高的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導抄引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡致。
每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優(yōu)質課展評，是高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，做到在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效。一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術”往往是沒有“套路”或“把式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招”平淡見真氣”！

優(yōu)質課標準
課堂教學評價標準應貫徹落實“三講三不講”原則、“減少講與聽”原則和“減少無效勞動，刪去無效環(huán)節(jié)”原則。
學生方面
1．學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。
2．學生積極、主動參與學習的比率大小。
3．學生參與的積極主動程度。
4．學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。
5．學生當堂達標率。
教師方面
1．目標設置是否合理，目標導學作用的發(fā)揮。
2．教學縱向結構和橫向結構是否合理。
3．創(chuàng)造性地應用教材內容，教學資源的合理開發(fā)、利用。
4．教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發(fā)揮。
5．課堂調控作用的發(fā)揮。

優(yōu)質課是實施素質教育，關鍵是糾正教育教學觀念，打破傳統教育觀念的束縛，樹立“一切為學生、一切為學生、一切為學生”的新質量、新教育觀和學生觀。教師的教育觀念決定著教師的行為。改變教師的教育觀念是有效課堂教學的關鍵。 一、主要取決于學生在課堂學習中的自主程度、合作的有效性和探索的深度。 1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師的指導下，設定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習效果的一種積極的、創(chuàng)造性的學習方式。 學生自主學習的程度主要取決于學生是課堂活動的主體還是教師是課堂活動的主體。具體來說，它取決于學生在課堂上學習的自由度、動機、時間和創(chuàng)新程度。自由的程度取決于學生的學習目標、方法和進步觀點被自己評價的程度。 2、合作學習的有效性。合作學習是指具有共同學習目標，以小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他根據群體異質性和群體間同質性的群體原則，建立了一個學習群體，系統地利用教學動態(tài)因素之間的相互作用，促進學生的學習。 3、探究學習的深度。探究性學習本質上是一種發(fā)現性學習，存在著深刻的問題、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。在教學過程中，要求以問題為載體，創(chuàng)造一個科學研究的局面，通過這個局面，學生可以收集、分析和處理信息，獨立發(fā)現問題，獲得知識和技能，形成情感態(tài)度和價值觀。 二、它取決于教師在課堂教學中是否堅持“一個中心，兩個基本點”。 1、所謂“一個中心”，是指以學生的發(fā)展為中心。“以學生為中心的發(fā)展”要求在教學中自問：“傳授的知識和技能對學生有用嗎？這種方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？” 一個班也是如此。傳授的知識、教學方法、培養(yǎng)的能力和教學的價值取向，都應該為學生的終身發(fā)展服務。 2、堅持按標準教學是“兩個基本點”之一。“按標準教學”是指按照課程標準開展課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的基礎。一個課程標準可以編纂多種教科書。我們的教學不能依靠多套教材，而要依靠課程標準。 此外，在當前的學術考試命題中，也不能是那套教科書。因此，評價一門課主要取決于它是否符合課程標準的基本要求和精神實質。至于這節(jié)課是否是一本“全面”的教科書，我們并不關心。 3、“兩個基本點”的第二點是堅持體現人性、全面性、開放性和實用性。 所謂人文主義就是堅持以人為本。要求課堂教學內容生活化、個性化、地方色彩化等，教學形式豐富多彩。 所謂綜合就是培養(yǎng)學生的綜合能力。要求課程本身要全面，使相關知識的綜合、學習和教學目標的綜合、問題視角的綜合。 所謂開放，是指教師的教學思想應該是開放的，不是固定在一定的思想或理論中，而是要學習各種優(yōu)勢，把它們用在我們自己身上。教學目標應該是開放的。目標設定不局限于教學內容的完成，而是要提高學生的整體素質，培養(yǎng)人文精神等。 擴展資料： 優(yōu)質課的學生標準： 1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。 2、學生積極、主動參與學習的比率大小。 3、學生參與的積極主動程度。 4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。 5、學生當堂達標率。 參考資料來源：百度百科-優(yōu)質課 參考資料來源：百度百科-數學優(yōu)質課

一、從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都有創(chuàng)新。
2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發(fā)現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節(jié)課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節(jié)好課。
（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心,兩個基本點”。
1、所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。“以學生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務。
2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”， 一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。
所謂
開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題

一、兩者的優(yōu)勢不同： 1、新浪公開課的優(yōu)勢：在功能方面，新浪公開課將眾多課程按照多門學科進行分類整合、提供快捷搜索和播放記錄、翻譯進度提示等功能，方便網友使用。在內容方面，新浪公開課擁有耶魯、斯坦福、麻省理工大學等多所國際一流名校公開課優(yōu)質視頻，其中部分課程已翻譯中文字幕。 2、網易公開課的優(yōu)勢：收集世界多所知名學府授課視頻；wifi環(huán)境下播放流暢。 二、兩者涵蓋的范圍不同： 1、新浪公開課涵蓋的范圍：從計算機科學到心理學，從歐洲歷史到線性代數，通過新浪公開課客戶端，用戶可以把來自哈佛，耶魯，麻省理工以及TED等全球頂尖學府和機構的免費最新公開教育資源揣在兜里裝在包里。 2、網易公開課涵蓋的范圍：用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級名校的公開課課程，可汗學院，TED等教育性組織的精彩視頻，內容涵蓋人文、社會、藝術、科學、金融等領域。 三、兩者的發(fā)行時間不同： 1、新浪公開課的發(fā)行時間：2011年4月12日新浪公開課正式上線。 2、網易公開課的發(fā)行時間：2010年11月1日，中國領先的門戶網站網易上線國內名校的公開課課程。 參考資料來源：百度百科-網易公開課 參考資料來源：百度百科-新浪公開課

不一樣。賽課是對各類各級教學比賽的俗稱。是學校一項重要的教研活動，是提高教育學質量研討方式，一則可以為教師查缺補漏，優(yōu)點繼續(xù)弘揚，作為借鑒，推廣學習，至于不足之處，聽課教師或者教研員提出修正意見，幫助提升教師的業(yè)務素質，不斷強化教師的教學能力。公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。公開課主題鮮明、任務明確，除了學生參加聽課外，還有領導及其他老師參加，是老師展示教學水平，交流教學經驗的好時機。公開課同時也面向企業(yè)，是多個企業(yè)共同參加共同探討同一主題的課程。望采納，謝謝！