任務驅動型作文,"任務驅動型作文"是個"什么鬼

那么，任務驅動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯系和區別，這種作文究竟該怎么寫？
任務驅動型作文依然是材料作文
“任務驅動型作文”的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：
在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。
那么什么叫“增加任務指令”，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。
高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在于為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。
高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。
其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。
從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務指令這種偏保守的做法。
材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什么現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導的作用。
這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。
任務驅動型作文的對立面是話題作文
在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什么。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標準，用的還是闡釋性的話題作文的標準。
我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如“創新”，然后文章開篇用“創新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。
稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如“創新”。然后通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：“創新是成功的捷徑”，“創新是國家進步的動力”，“創新是文明前進的源泉”。
再高級一點的，是能對所論述的話題進行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進論述，比如“創新，就是告別舊事物，創造新事物”，“創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展”，“創新，需要巨大的勇氣”。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。
以上的這些作文寫法本身沒什么問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，并沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。
我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考后，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞里棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”。
這個老師寫的下水文叫做《細節決定決定成敗》，文章摳出“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”這句話，然后給它關聯上一個話題“細節”，接下來大談特談什么叫做細節，注重細節成功成才，不注重細節一敗涂地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發在網上，還被廣泛轉載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢于寫下水文發在網上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。
縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多舍本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背范文以備套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“創新”、“環保”之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的范文，考場直接套用。
以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的準備，本身無可厚非，做一定的準備也并非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基于闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟于事，以至于這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。
學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級并沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。
講到這里，我們就不難理解，為什么在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味藥，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。
厘清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的區別與聯系，我們可以更清楚作文的訓練目標和方向。

據教育部考試中心高考語文命題組的消息，2016年全國高考作文題型將發生重大變革，將由“新材料作文”變為“任務驅動型作文”，這是繼“話題作文”變為“新材料作文”后的又一次重大題型變化。
一、“任務驅動型作文”的概念
所謂“任務驅動型作文”？它是借用電腦術語而命名，實質是：在提供給考生的開放性、探究性的“敘事性新材料”中，增加“任務型指令”，要求考生按“指令”，完成寫作任務。具體來說，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后的三句話：“對這件事你怎么看？”“表明你的態度”“闡述你的看法”。
二、任務驅動型作文與新材料作文的區別
“任務驅動型作文”與“新材料作文”（提供開放性的材料，解構單向性的命意）有何不同呢？通俗地說，“任務驅動型作文”是針對材料中的事件，“就事論理，說深論透”，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度來，拒絕塞進大段的古今中外的名事、名言論證（如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。而以前的“新材料作文”，是按“引（引述材料，提出觀點）——議（議論材料，論證觀點）——聯（聯想名事，強化觀點）——結（歸結全文，重申觀點）”結構來寫的，甚至可以提煉觀點后，拋棄材料，展開聯想來論證觀點，這樣不可避免地“繞開材料”，無意中為宿構套作打開了方便之門，與寬泛無邊的“話題作文”類似。

一、材料不同 1、材料作文：往往是名言警句和故事寓言，充滿哲理與情理，沒有紛爭性與分歧性。要繞開材料，舍棄不用：材料好比審題的敲門磚，好似立意的墊腳石；審題立意之后，就可將其拋之腦后，頂多偶爾回應。 2、任務驅動型作文：材料本身而言，前者大多是時事熱點與真人實事，飽含矛盾和對立，充滿爭議性與對抗性。要緊扣材料，始終使用根據材料表明態度，針對材料闡述看法，結合材料提出辦法。 二、要求不同 1、材料作文：只有寬泛要求，沒有具體指令；只有籠統規定，沒有明確任務。因為要求寬泛，可廣泛聯系，由此及彼，增強文題的開放性；規定籠統，可自由發揮，任意選擇，突出作文的自主性。 2、任務驅動型作文：總要下達具體指令，加強試題的針對性；總會給出明確任務，強化寫作的引導性。因為指令具體，就顯得范圍封閉，不盡廣闊；任務明確，就顯得風格單一，不夠開放。 三、表達不同 1、材料作文：借助材料，由此及彼；旁求博考，闡釋說理：借助材料中心，生發開去，引用名言警句，論證中心；或借助材料關鍵詞，發散開去，援用歷史故事，論述核心；或借助材料立意，引申開去，援引名人軼事，證明立意。 2、任務驅動型作文：針對材料事件，分條析理地闡述，入木三分地說理，杜絕塞進大段的名言、警句、典故和故事；或者針對文題本身，說出所以然，談出道道來，力圖展現出思辨的厚度、深度與溫度。 參考資料來源：百度百科-材料作文 參考資料來源：百度百科-作文

通俗地講，就是比新材料作文寫作多了具體任務(要求)的作文題型。它與新材料作文并不矛盾、對立，它是新材料作文題型的一種拓展、變式。它與新材料作文唯一的不同就是多了些具體寫作任務(要求)而已，但就是這項“任務”使得它與新材料作文迥然不同。 擴展資料 1、任務驅動型作文要求 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。 2、任務驅動型作文題的特點 ①所給材料無論是敘事性的還是非敘事性的，多是幾種觀點，幾個人物，幾個場景，幾多思維的。多元、多向、對立是其特點。 ②給出明確、具體的任務指令(即任務驅動)，對寫作對象、角度、范圍甚至文體作了進一步明確的要求，多帶有“綜合材料內容及含意”等指令性語言。 3、任務驅動型作文的基本框架 （一）一個響亮的標題 就是在審題的基礎上，明確立意，選擇寫作的角度，擬定一個有搶眼的題目。這個標題應盡量是從材料中抽取而出的“核心立意”，并就此選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。盡力不用態度而用看法或觀點。能運用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標新立異就更加理想。 （二）引述+表態+觀點 正文第一段就用“引述+表態+觀點”的形式，以達到“閃亮登場”的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對性的。表態一定要堅決、果斷和明確。觀點的呈現，不要拖泥帶水，而要開門見山。 （三）分點分層闡述理由 有了態度與觀點，沒有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點；還要注意內容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。 （四）進一步深入闡述 最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進行簡易的批駁。 （五）聯系實際，快速收尾。 任何一篇文章都要考慮其現實意義，聯系實際。

任務驅動型作文的5個特性
讓你快速掌握高考語文作文新題型
教育園地

任
務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。它與以往的作文不同，它寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求更加明確單一。著重考查閱讀能力、
寫作能力，特別是思維能力。下面是有關于任務驅動型作文的五個性質，看完以后希望各位考生對任務驅動型作文有更加深入的了解，寫的時候更加得心應手。任務
驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型

指令性
指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強。作文導向十分清晰。如2015年課標II“誰更有風采”。
這種任務型作文，都應該指令什么？
體式指令，指令寫成什么樣的文體；
內容指令，指令寫作內容是什么；
思維指令，指令問題的焦點，寫作的著力點；
對象指令，指令具體的問題。
2.矛盾性
作文材料要給出一個情境，出現對立性或說矛盾性的問題，了然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。
由于出現了一個對立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進行探究，探究就是對作文內容去做深入深討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。
指令性和矛盾性是制題的要求。任務驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型

3.權衡性
由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值的判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那么考生必須權衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。
“權衡”是審題的關鍵。
4.辨析性
辨析性或者叫思辨性。
如果說“權衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現在行文中，辨析關鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質。
辨
析性是非常重要的思維能力特征。符合對“考查學生獨立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發展中研究的重要內容。2015年的很多作文題都在注重思辨
上下了很大功夫。如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關系“為內容，移到學生對”和諧自我“進行思考，考查學生在人生觀、價值觀方面有見
地、有創新的思考。另外還有廣東作文題”感知自然的遠和近“等。
試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問題。作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內容、情感態度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。
思辨應該是一個文章寫作的切入點。試題內容體現適當的思辨是否有益。為了更好的體現思辨性、辯證性，最好出現上海這幾年的“兩概念“作文題。任務驅動型作文？有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型

5.比較性
“誰更有風采”，那么就需要比較、辨析，而且實在多維度的比較中說理論證自己的觀點。
這是寫作的關鍵。多維度地比較論證說理比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明的闡述自己的論點，凸顯自己的觀點。
任務驅動型作文寫作

一、關于任務驅動型作文題的認識

任
務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指
令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。

與以往傳統作文
不同的是，任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一
卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優，都會引導考
生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規避套作和宿構，實現寫作能力在應用層面的考查。

這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題的能力；任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。

二、任務驅動型作文寫作的解題思路

1、體式驅動——寫成議論文

2、內容驅動----內容的規定

3、思維驅動----爭議的焦點

4、對象驅動----對以上事情你怎么看

任務驅動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意：

（一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要；

（二）任務驅動型作文寫作要求考生去發表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。

（三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。

（四）任務驅動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。

（五）就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。

（六）寫作任務是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。

1

三、任務驅動型作文寫作的應對策略

1．在閱讀中培養感悟能力。任務驅動型作文寫作要對材料進行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時的閱讀訓練中要有意識地去概括文章的內容要點或中心思想。提高認識能力。

2．
擴大閱讀面，積累素材。除了課程內的閱讀，考生在平時要多閱讀，尤其是要多讀報，要多關注一些時事話題，如環保、教育、娛樂、科技等。而且，一般讀了以后
多少會有些感悟，那么一旦在寫作中真的碰到這類題材，由這個材料引發議論就是很自然的事情了。在備考時，考生也可以把平時所做的閱讀理解作為很好的素材庫
并積累一些相關話題。

3．培養理性思維。考生在上課時要積極參加各類話題的討論、辯論等，在課間休息、茶余飯后、睡前閑聊等時間也要多與身邊的人交流思想，對發生在身邊的事情發表自己的看法和觀點。同時也要留意他人對同一事物的看法。這樣，評論就能做到有理有據，寫作起來水到渠成。

4．進行大運動量的寫作練習。俗話說，熟能生巧。只有經過不斷的練習，才能培養出良好的寫作習慣，流暢的表達能力。也只有這樣，才能做到“下筆如有神”。特別要多寫時評。

5．勤練書寫，保證卷面整潔。考生一定要養成書寫整潔的習慣，給人以美好的第一印象。

四、任務驅動型作文寫作六法：

1、析材料 2、論危害 3、挖根源 4、提辦法 5、聯現實 6、作結論（作呼告） 常用結構模式：

引簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）

議充分（正反對比、假設因果、點面層進）

聯緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）

結點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）

范例

1、閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。

在
上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和指責他的乘客對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安
靜下來，一語不發，此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網絡后，引起更大范圍、更多
角度的討論。

對于以上事情你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法，要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬。

2

初始作文：

正義不可滅，公道在人心

①
一男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，不但不聽勸，反而用“滾，賤人！”等污穢語言反復辱罵女士，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，最終被一名黑衣壯漢
踢腳教訓，反而一言不發，終得網友“渣男”的惡名。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是
這一事件讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方——正義不可滅，公道在人心。

②正義公道維系著國家的尊嚴。

③
享·喬治說：“聲張正義和扶植自由，是革除時弊的關鍵。”韋伯斯特也說：“正義是人類最大的利益。”正義與自由是一對孿生兄弟，沒有正義公道，也就難有自
由。正義的缺失，有時甚至關系到國家的尊嚴。國威正，則民氣旺。古代燕國勇士荊軻，毅然挺身而出為太子排憂解難。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”
雖然沒有成功，但他在生命的最后關頭依然守護著燕國的正義。陶潛說：“其人雖已沒，千載有余情”。荊軻不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避
艱險的精神和氣概捍衛了國家的尊嚴。

④正義公道維系著民族的存亡。

⑤韋伯斯特說：“只要提著正義之劍攻擊，再柔弱的
手臂也會力大無窮。”正義是校正邪惡的一把利劍，面對社會的負面勢力，我們必須迎難而上，絕不退縮。退縮容忍就是縮頭烏龜，退縮容忍就是毀滅與死亡。一個
民族，要有民族的氣節，氣節不能倒。革命烈士夏明瀚被捕后，敵人對他施以各種酷刑，逼他交出黨的組織。夏明翰堅貞不屈，寧死不降。最后留下了那首大義凜然
的就義詩：“砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后來人！”為了中華民族的解放事業，夏明翰英勇就義，他和他的就義詩，激勵和鼓舞了一代又一代中國
共產黨人為了理想信念，為了民族獨立、國家富強而英勇奮斗。 ⑥正義公道維系著百姓的利益。

⑦培根說：“就是因為有正義感，人才成為
人，而不成為狼。”人與人之間，人與單位之間，有時權義壓倒一切，但邪不壓正。而往往，正義被邪惡遮擋。如果一個社會缺乏必要的正義感，作為生活在社會底
層的百姓的利益就受到威脅。健康社會，除了法治外，也要有正義的力量維護百姓的利益。新時代維權英雄楊劍昌，多次為百姓伸張正義，主持公道，面對各種人生
威脅，楊劍昌大義凜然。他辦公桌上的兩部電話每天總響個不停，每天接待幾十批人，可楊劍昌為百姓辦事，始終不覺累，楊劍昌一身正氣不怕邪，他的正義公道維
系著萬家百姓的利益。

⑧阿拉伯諺語說：“對正義事業保持沉默，等于為非正義事業呼喊。”正義公道是應該弘揚的價值觀，弘揚正義，主持公道，是一個正常國家文明素養的表現，是一個健康社會應有的文明氣度，是一個公民必備的精神氣質。

3

正義不可滅，公道在人心

男
子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，不但不聽勸，反而用“滾，賤人！”等污言穢語反復辱罵女士，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，最終被一名黑衣壯漢踢腳
教訓，反而一言不發，終得網友“渣男”的惡名。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存，這正是這件事
讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。

正義公道維系著國家的尊嚴，維系著民族的存亡，維系著百姓的利益。亨.治說：“聲張正義
和扶植自由，是革除時弊的關鍵。”正義和自由是一對孿生兄弟，沒有正義公道，也就難有自由。正義是校正邪惡的一把利劍，面對社會的黑暗勢力，我們必須迎難
而上，絕不退縮。退縮容忍就是縮頭烏龜，退縮容忍就是毀滅與死亡。“黑衣男”憤怒的一腳，就是替天行道，對于地痞流氓式的臭男，就是要痛打落水狗。但正義
常常被邪惡遮擋，如果一個社會缺乏必要的正義感，作為生活在社會底層的百姓的利益就受到威脅，健康就會受到影響。健康社會，要有正義的力量維護百姓的利
益。正因為此，韋伯斯特說：“正義是人類最大的利益。”

社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應該遵循的行為準則，它以“禮”為核
心，“吐痰男”的行為是對社會公德的踐踏，但假如勸說的那位女子能用溫和的語氣禮貌勸說，假如“吐痰男”在聽到指責后能以禮相待，矛盾沖突就不會發生。和
諧社會中，我們正大力倡導以文明禮貌、保護環境、遵紀守法為主要內容的社會公德。

公民素養是中國人思想概念中一位好公民所應該具備的基本素養，表現在能自覺遵守倫理道德和有關法律法規。隨地吐痰是不文明不道德的行為，是缺乏素養的表現。公民素養主要包括知識文化素養，法律和自律意識以及弘揚傳統美德等道德修養，“吐痰男”顯然缺乏自律意識。

公共空間保護其實也是一種環境保護意識，自覺遵守并培養符合環境道德要求的生活習慣和行為方式，既是對自己生命尊重，也是對別人生命的尊重。一個沒有生命意識的人，很難對生命表現出關懷來。

阿拉伯諺語：“對正義事業保持沉默，等于為非正義事業呼喊。”正義公道是普世的價值觀，弘揚正義，主持公道，遵守社會公德，養成良好的公民素養，遵守公共空間秩序，是健康社會應有的文明氣度，是公民必備的精神氣質。

25分

升格作文：

4

“黑衣男”的正義可以更具溫情

男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，反而用污言穢語辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。

按
理，出腳傷人，以暴制暴等反文明的行為總是不對的，但民調顯示，認為“黑衣男”該踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少在特定
情境下特殊時間里可控狀態下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。（概念厘定與概念區分）

為
什么說“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？在近于失控的情況下，面對一個基本素養嚴重缺少又無法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時性
輕暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路徑，這可能正適合他當下的認知水平。“黑衣男”暴力的動機是想控制局勢，結果也達到了目的；程度上有分寸，那
一腳的效力連輕傷的級別都達不到，且毫無窮追猛打之勢，旨在局勢的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的，不能被提出和被鼓勵，卻可以被
理解。與“理中客”相比，人們的情感更激賞”黑衣男“，這既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現。為“黑衣男”設身處地所想的這份“情”只要
建立在對社會公序的維護與人性最深沉的愛的基礎上，都可以被理解。

這不是替“黑衣男”開脫，身具正義的勇士也無需別人擔責。整個事件中
我反而覺得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺，且
似乎“理直氣壯”，可見受弊之深。顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。心理上的
病痛較之身理上的病痛更嚴重，更凄慘。既如此，社會就有責任幫他，而不是在道義上遺棄他。

據教育部考試中心高考語文命題組的消息，2016年全國高考作文題型將發生重大變革，將由“新材料作文”變為“任務驅動型作文”，這是繼“話題作文”變為“新材料作文”后的又一次重大題型變化。
一、“任務驅動型作文”的概念
所謂“任務驅動型作文”？它是借用電腦術語而命名，實質是：在提供給考生的開放性、探究性的“敘事性新材料”中，增加“任務型指令”，要求考生按“指令”，完成寫作任務。具體來說，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后的三句話：“對這件事你怎么看？”“表明你的態度”“闡述你的看法”。
二、任務驅動型作文與新材料作文的區別
“任務驅動型作文”與“新材料作文”（提供開放性的材料，解構單向性的命意）有何不同呢？通俗地說，“任務驅動型作文”是針對材料中的事件，“就事論理，說深論透”，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度來，拒絕塞進大段的古今中外的名事、名言論證（如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。而以前的“新材料作文”，是按“引（引述材料，提出觀點）——議（議論材料，論證觀點）——聯（聯想名事，強化觀點）——結（歸結全文，重申觀點）”結構來寫的，甚至可以提煉觀點后，拋棄材料，展開聯想來論證觀點，這樣不可避免地“繞開材料”，無意中為宿構套作打開了方便之門，與寬泛無邊的“話題作文”類似。

正月梅花香又香，校園的梅花在別人眼中很不起眼，但在我心中，它是一塊閃耀的寶。我愛校園里的梅花。
完全開放的這幾天，校園的梅花是圓形，未開的的花苞成橢圓；有的花苞也是小圓形。
梅花有五六片花瓣，有三層左右，個兒不大，蛋花香味撲鼻，好像十里之外都能聞到，如果煉香人找到這梅花煉香，那他們算找對材料了。
梅花顏色大部分是粉紅和深紅，跟桃花相似，花瓣潤滑透明，有點冰清玉潔。花粉呈黃色。花蕊石綠色，只要一根，花蕾是綠色，上面含一點黃色，他們包圍著唯獨的一根花蕊。
每當我難過的時候，我就跑到梅花樹前的扶手上坐著，此時它不是一棵樹，而是我的朋友，親人，我好像有一些話要跟它說，又好像說不完……
在我心中，這棵樹無論是在表面，還是在心靈，它都是一顆閃耀的寶石。

任務驅動型材料作文
任務驅動型材料作文是教育部考試中心張開同志提出的一個概念。2015年高考全國卷一、卷二考查的就是這種任務驅動型材料作文。這一類作文同過去非全國卷考查的作文有明顯區別。主要體現在三個方面。一是作文材料本身是有爭議性的實事或時事；而非全國卷或是一句名言、或是一個寓言、或是一首詩，里面蘊含一些道理。二是材料盡可能體現時代價值觀多元化這一特點，公理婆理眾說紛紜，要求學生就事論理，把理說清，話道明，并且分析事件要貫穿寫作始終；而過去的非全國卷考生只要從材料中提出觀點，材料再無它用，這樣易造成套作。三是帶有明顯的驅動任務。這些驅動任務包括文體、內容、思維、對象，考生要根據這些任務來寫作，而不能脫離這些任務；非全國卷沒有這樣的任務。2015年全國卷評分細則評也同過去非全國卷所用的評分細則有較大不同。因此2016年參加高考的學生應對這一新型作文要引起高度重視，廣大高三教師也應就任務驅動型材料作文深入研究，以便更好地指導學生作文。
那么任務驅動型材料作文應該怎樣來寫作呢？下面以2015年全國卷Ⅰ為例來談談我個人的看法。
一、明確寫作要求，弄清任務
在寫作任務驅動型材料作文時，考生要細讀材料、細讀題目要求，完成寫作任務。全國卷Ⅰ的作文在敘述材料后有兩段文字，這兩段字應是考生關注的重點之一。為了敘述的方便，現在摘錄如下：
對于以上的事件你怎么看？請給小陳、老陳或其它相關方寫一封信，表明你的態度，闡述的你看法。
要求綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意。完成寫作任務，明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。
這兩段就集中地展示了命題者設置的任務要求，仔細分析應有如下的任務：①“對以上的事你怎么看？表明你的態度，闡述你的看法”這就表明要寫成議論文，不能寫成記敘文。“表明你的態度，闡述你的看法”就要求寫作時學生有個性化的思考。②“請給小陳、老陳或是相關方寫封信”，這就加強了考生論述觀點的針對性，要求就事說理，不能脫離所選的一方而任意寫作。同時要求寫成一封信，以信的形式來展開論述。信的格式無疑就會成為判分的依據之一。③“綜合材料內容及含義”，就是要求考生圍繞材料中的核心事件，形成像樣的、可以闡述的看法，體現自己的思考，表達自己的想法。其他非核心事件可以涉及，但是不能“喧賓奪主”，敘述非核心事件只是為了更好地議論核心事件。③“選好角度”。針對這一點，教育部考試中心余聞明確指出，任務驅動型作文材料角度有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分。因此考生寫作時就事要抓住核心事件來確立核心角度、主要角度。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就符合命題者命題意圖。
二、抓住材料核心事實，明確是非
這一則材料表達的有這么幾層意思：⒈陳父在高速路上開車時打電話，家人屢勸不改；⒉小陳迫于無奈，為了父親的生命安全，通過微博私信向警舉報自己的父親；⒊警方查實后，依法教育處罰老陳，并將這起舉報放在官方微博上；⒋小陳之行為、警方的做法，贏得眾多網友的點贊，也引發一些質疑；⒌媒體報道后激起了更大范圍更多角度的討論。
這則材料中涉及老陳、小陳、警方、網友、媒體這五方。從材料看，老陳、小陳、警方三方是核心事實，網友點贊、質疑，媒體報道是這些核心事實產生的影響。因此分析材料要緊抓這三件核心事實。
首先我們來分析老陳的行為。老陳不顧家人多次勸告，總在高速路上開車時接電話。命題者對老陳之行為明顯是持批評態度，老陳這是把生命當兒戲，是極不正確的。這種行為要批判。再看小陳“迫于無奈，更出于父親生命的考慮，通過微博私信舉報自己的父親。”從舉報的原因、目的來看，小陳是正確的。但在舉報方式上是否有更好的呢？值得考生思考。警方查實后依法教育處罰老陳，體現了實事求是以及法治精神，值得稱贊；但把這一事件公布到官方微博，其主觀目的是為了警醒大眾，但客觀上也將小陳置身輿論的漩渦之中。通過這樣的分析我們能夠辨別是非，為后面的寫作找到方向。
三、選好角度，圍繞是非，確立觀點
所謂“選好角度”，就是指要從核心角度、重要角度來立意，這一則材料中就應圍繞老陳、小陳、警方這三個核心角度或重要角度來寫作；當然，在核心角度這一前提下，應兼顧自己擅長的角度。也就是自己積累了相關素材，有思想、理論上的準備的角度。
在寫作時，可圍繞是非來設置分論點。比如從老陳角度來寫，可以著力圍繞其錯誤做法來展開論證。如在高速路上開車時打電話的危害等來展開，勸其注意生命安全、遵守交通法規等。又如從小陳角度來寫，一方面要突出其舉報的意義、圍繞其積極意義來寫作，把這些作為文章之第一部分；另一方面，也要指出其舉報方式值得商榷，以及舉報自己父親與中國傳統倫理不一致，并提出自己應對一情況的做法。還可以從警方的角度，抓住警方“查實”后“依法”“教育處罰”老陳，體現了實事求是、依法行政等精神，值得稱贊；并指出警方把這一事件公布到官方微博，其主觀目的是為了警醒大眾，但客觀上也將小陳置身輿論的漩渦之中的事實，探討警方執法是否可以人性化些。這樣確立觀點，就準確、全面、有思辨性，符合高考對學生的考要求。
四、圍繞材料就事說理，類比論證展開寫作
過去的材料作文中，材料總是起引出觀點的作用，引出觀點后，用途不多。而任務驅動型材料作文中的材料除了生發出觀點外，還應把“分析材料、就事說理”貫穿在具體的寫作中，這是任務驅動型材料的一個顯著特點。
就全國卷Ⅰ而言，在寫作時就應緊緊圍繞一方材料來提出觀點，展開論證，要結合材料向讀者入情入理地闡述自己的看法。也可聯系類似材料進行類比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心價值觀。值得關注的是學生在寫作中類比不當，使得說服力不強，造成論證乏力。這里所謂的類比事理，就是同材料中相關方行為在本質上有同一性。
總之，任務型驅動作文，并不是山中老虎，沒有什么可怕的。它也有相應的規律可循只要向學生闡明審題立意及其寫作的方法，并讓學生不斷實踐，他們就可以寫好任務驅動型材料作文。